———浅谈《我喜欢的小动物》写作引导和教学设计
“写作能力是语文素养的综合体现”。新语文课程标准顺应学生身心发展规律，“以学定教，顺学而导”，就是为了激发学生的写作兴趣，更好地培养他们良好的写作习惯，提高写作能力。
《我喜欢的小动物》是人教版第七册第四单元的习作。第单元课文编排了中外作家写的4篇文学作品,高傲的白鹅,性格古怪的猫,慈爱尽职的母鸡,写得栩栩如生,可亲可爱。每一篇文章的内容和表达方法各不相同,但都表达了同样的感情———作者对动物真正的喜爱和真诚的赞美。学习本单元后，本次作文是选择一个自己喜欢的小动物，可以写它的外形、脾气等特点，也可以写它怎样捕食、怎样活动、嬉戏、休息等生活习性。
习作教学应该永远伴随学生的心灵成长。教师、文本（教材）、学生三者之间，核心是学生，教师则怎样巧妙地使文本与学生紧密结合，产生“碰撞”，然后达到重组、构建，乃至生成。鉴于此，我们在习作教学设计中，最终确定的意图是：让学生看自己喜欢的小动物，说自己想说的话，写自己愿写的话。通过从激发学生兴趣入手，让学生实现从课文要求“要我写”，课堂教学教师“教我写”到最终学生兴趣激发自觉要求“我要写”的过程。
首先让学生明白“要我写”的要求。
一、激趣导入，引出课题。课堂上先用多媒体播放动物世界，激发学生兴趣：同学们看了动物世界后有什么感受？其次，调动学生生活经验，引导学生交流自己喜欢（熟悉）的小动物。
二、细读要求，明确要点。1、多媒体出示本次习作要求，让学生读读议议：本次习作的要求有哪些？要求中有哪些不明白的？本次习作的重点是什么？2、讨论归纳，明确要点：一是写自己喜欢的小动物；二是可以写小动物的外形脾气特点，也可以写它的生活习性（捕食、嬉戏、休息等）。
通过以上环节让学生知晓“要我写”的要求是什么。要学生做到两点：一是充分运用文本，仔细阅读习作要求，养成良好的阅读题目习惯；二是边读边想，明确题目要求，善于抓住要点，养成良好的审题习惯。
其次，范文引路，授之以渔，实现“教我写”。
一、引导学生回顾第四单元的课文，交流从第四单元课文中学到哪些写作方法？点明关键：抓特点、总———分。
二、多媒体展示：《白鹅》第二至第七自然段。学生自由朗读，体会抓特点和总———分的写作方法。
三、鼓励学生交流：自己喜爱的小动物的特点。课堂上通过想说同一种动物的同学组成一组交流和各小组派代表进行交流。
四、教师引导学生用一个词语来概括自己喜爱的小动物的特点（指导学生写总起句）。
一方面运用范文引导学生从读到写。在写作之前，再次回顾四篇课文，展示课文相关典范段落，学生进一步领悟各位作家多样的表达方法和迥然不同的语言风格。另一方面是注重过程。把每一次习作或习作指导作为整个习作过程中的一个环节，循序渐进，循环反复，螺旋上升，逐步提高；让处于过程中的学生不急于求成，看到动物是什么样子就写什么样子，自己认为该怎样写就怎样写，不做“一刀切”，不用一个尺度衡量所有学生，从而解除学生对写作的为难情绪，甚至惧怕心理。
第三，学生写作，教师引导，让学生产生写作欲望，实现“我要写”。
先在课堂上开始片断练习：围绕总起句选择自己喜爱的小动物一至两方面的特点进行描写。
然后教师修改讲评，习作展示。在此过程运用三个环节：1、学生自改。在查缺补漏中逐步完善自己的作文；2、相互修改。同伴建议，彼此接受；3、集体评改。教师精选各个层次和类型的作文师生集体评改、在评改中发现问题，突破重、难点。
通过上述引导，此时学生已经跃跃欲试，心里有话，不吐不快，顺应学生这一心理，抓住这一契机让学生把自己最想说的话写下来。此时，学生已经产生“急切的写作愿望”，教师要竭尽全力保护这“闪亮的火花”。这当中，不能再提过多的要求，只需把刚才说的话写下来就可以。
